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圖片來源：Pixabay

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?撰文 魏瀟

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你對自己讀過或正在讀的研究生課程滿意嗎？一項針對國內(nèi) 48 所“雙一流”高校 8000 余名博士研究生的最新調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近半博士生認為專業(yè)課程的廣度和深度不合理，六成人認為自己欠缺跨學(xué)科知識和專業(yè)前沿知識，還有近五分之一的博士生認為課程與碩士甚至本科時期相比重復(fù)較多甚至非常多。這和你的經(jīng)歷是否一致？點擊這里分享你的感受和看法。

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“博士課程教學(xué)遠沒有本科課程規(guī)范和科學(xué)”

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這項 2021 年 4 月發(fā)表在中文期刊《研究生教育研究》上的調(diào)查，從中國研究生教育年度報告（2018）中抽取了 8064 份國內(nèi)在讀博士生的問卷數(shù)據(jù)，被調(diào)查者均來自國內(nèi)“一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”建設(shè)高校。其中工學(xué)專業(yè)博士生占比最高（50.9%），理學(xué)專業(yè)次之（27.6%，含農(nóng)學(xué)與醫(yī)學(xué)），人文社科專業(yè)博士生比例最少（21.4%）。

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調(diào)查結(jié)果顯示，社科專業(yè)博士生對課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容各維度評價較好，但理學(xué)專業(yè)的博士生在課程設(shè)置各指標(biāo)上評價均較低。盡管一半以上的博士生認為本專業(yè)課程總數(shù)、公共外語和政治理論課以及必修和選修課課程量適中，但仍有 33.6% 的博士生認為公共外語課時數(shù)過多或過少。在與自身科研訓(xùn)練關(guān)系更緊密的專業(yè)課程中，這種不滿意更為突出：有 46.2% 和 44.4% 的同學(xué)認為專業(yè)課的廣度和深度不合理，還有 44.3% 的同學(xué)認為用來習(xí)得研究方法的課程量不足。

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與此同時，專業(yè)課程的知識結(jié)構(gòu)也不盡如人意。調(diào)查顯示，近六成博士生表示在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己欠缺跨學(xué)科知識和專業(yè)前沿知識，還有部分學(xué)生指出研究方法、實踐和專業(yè)外語知識也是自己亟待補充的短板。但在實際學(xué)習(xí)過程中，認為專業(yè)課程中前沿性與跨學(xué)科知識比重適中的博士生比例不到半數(shù)，還有近三分之一的博士生認為選修課的可選范圍太少，“課程體系趨于僵化”。

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此外，課程重復(fù)問題也在調(diào)查中凸顯。17.4% 的研究生認為博士階段課程與自己過往教育經(jīng)歷中的課程重復(fù)較多，甚至有同學(xué)表示：“博士課程教學(xué)遠沒有本科課程那么規(guī)范和科學(xué)。對于碩博連讀生而言，博士課程重復(fù)率太高，有的甚至與本科課程重復(fù)?！?/p>

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?中國的研究生課程缺什么？

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在人們的普遍認知里，讀博意味著擺脫過去十幾年來的集體輸入式教育，需要在導(dǎo)師的針對性訓(xùn)練下完成很可能是自己人生的第一個研究課題，但這并不意味著課程教學(xué)的缺席。有觀點認為，當(dāng)下的博士生教育可以分為兩類。一類是以“增進知識”為目的的學(xué)徒式培養(yǎng)，它的本質(zhì)就是博士生跟隨導(dǎo)師進行學(xué)術(shù)訓(xùn)練，獲取學(xué)科知識。另一類是以“訓(xùn)練學(xué)者”為目的的獨立式訓(xùn)練與探索，學(xué)生需要在這個過程中習(xí)得成為學(xué)者必備的、可遷移的技能、素質(zhì)和方法。

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中國高校最為常見的培養(yǎng)模式或許更接近前者，重視科學(xué)研究和知識積累，但缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)方案和正式的課程教學(xué)，這也正是目前很多同學(xué)面臨的困境之一。在這次調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)通過課程學(xué)習(xí)新知識不再是博士生課程學(xué)習(xí)的首要需求，接近 70% 的博士生希望獲得強調(diào)研究方法的訓(xùn)練，64.3% 認為課程應(yīng)該與自己的研究方向結(jié)合。正如一位同學(xué)在調(diào)研中所說：“博士課程應(yīng)多講研究方法和學(xué)科前沿動態(tài)，與最新研究方法接軌”。

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主要參考資料：

我國高校博士生課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問題分析——基于48所研究生院高校的調(diào)查 包志梅 《研究生教育研究》2021 Vol.(2):53-60

美國學(xué)術(shù)型博士生課程建設(shè)的特征與路徑研究 包水梅《高校教育管理》, 2016, 10(01):116-124.


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